Das Smartphone, das Tablet und der Laptop sind in unserem Alltag ständige Begleiter. Da diese Gadgets wichtige Funktionen beinhalten, welche wir im täglichen Alltag beruflich und auch privat benötigen, befinden sie sich stets in unserer unmittelbaren Umgebung.

Auch unsere Kinder sind ständig in unserer Nähe, beobachten unsere Handlungen und Tätigkeiten ganz genau und benötigen unsere
Zuwendung, Interaktion und Kommunikation, damit sie sich weiterentwickeln und lernen können. Kinder lernen mit und durch ihre Umgebung.

• Was passiert allerdings, wenn Eltern in der Umgebung des Kindes mit dem
  Smartphone hantieren?
• Hat dies Auswirkungen auf Kinder?
• Und wenn ja, welche Ausmaße nehmen diese Auswirkungen an?

Dass die Nutzung von Smartphones oder anderen elektronischen Geräten die
Aufmerksamkeit der Eltern fängt, ist nicht neu. Wenn der Fernseher läuft und die
Nachrichten gerade interessant sind, kennen wir dieses Phänomen alle: Plötzlich
werden die Stimmen oder Tätigkeiten anderer Personen, die sich neben uns
befinden kurzfristig ausgeblendet, um dem Inhalt der Nachrichten zu folgen.

Bei Smartphones sieht dies ähnlich aus.

In einer Studie aus dem Jahr 2015 konnte durch Beobachtungen der Interaktion von  Müttern mit ihren Kindern nachgewiesen werden, dass sich Folgendes in der Interaktion ändert, wenn die Mutter ihr Smartphone verwendet:

• • Die verbale Kommunikation mit dem Kind sinkt um 20%.
  • Die nonverbale Kommunikation mit dem Kind (zeigen, hantieren) sinkt um 39%.
  • Die Ermutigung bzw Förderung des Kindes, eine gewisse Handlung oder Tätigkeit eigenständig durchzuführen findet zu 28% weniger statt (vgl. Radesky J.S. et al.,2015).

Aus langjähriger Erfahrung als Logopädin im Kindersprachbereich gebe ich noch zu bedenken, dass natürlich auch der Blickkontakt mit dem Kind, eine Vorläuferfähigkeit für den Spracherwerb des Kindes, reduziert ist.

Auch der Ausdruck von Gefühlen über die Mimik und Gestik der Eltern sind für die soziale Entwicklung des Kindes wichtig. Beim Blick in das Smartphone bezieht sich der Gesichtsausdruck der Eltern allerdings nicht auf die gerade stattfindenden Handlungen des Kindes, sondern gegebenenfalls auf etwas, das das Kind gar nicht erst sieht oder nicht verstehen kann, weil es bildlich dargestellt ist und eine
Symbolfähigkeit benötigt, die Kinder erst mit etwa 12 Monate rudimentär (z.B. symbolische Gesten) und nur für alltagsrelevante Gegenstände oder Handlungen entwicklen (vgl. Bates et. al., 1989).

Zuletzt muss noch festgehalten werden, dass Kinder das Verhalten, insbesondere das Verhalten der Mutter, imitieren (vgl. Locke, 1993).

Zusammenfassend kann gesagt werden, dass das elterliche Hantieren mit dem Smartphone in der Umgebung des Kindes entwicklungshemmend ist, wie mehrere Studien der letzten Jahre zeigten (vgl. Konrad et. al., 2021).
Quellen:
Bates, E.; Thal, D.; Fenson, L.; Whitesell, K. & Oakes, L., (1989). Integrating language and gesture in
infancy. In: Developmental Psychology, 25, p. 1004-1019.
Konrad, C.; Hillmann, M.; Rispler, J.; Niehaus, L.; Neuhoff, L. & Barr, R., (2021). Quality of MotherChild Interaction before, during, and After Smartphone Use. In: Frontiers in Psychology, 29.3.2021.
Locke, J. L., (1993). The child’s path to spoken language. Cambridge: Harvard University Press

Als ich vor einigen Jahren begonnen habe, als Logopädin zu arbeiten, wurde mir nach ein paar Monaten intensiver Arbeit erstmals bewusst, dass viele Kinder, Jugendliche, aber auch Erwachsene neben dem  logopädischen Bedarf manchmal auch noch weitere Auffälligkeiten zeigten, die den logopädischen Erfolg verlangsamten.

Manche Patienten sind bereits vor Therapiebeginn lustlos, schulmüde und demotiviert in den Therapieraum gekommen, obwohl Ihnen die Inhalte und das Umsetzen von Erlerntem in den vorangegangenen Therapieeinheiten viel Spaß bereitet haben.

Andere wiederum freuten sich auf die Therapie, konnten allerdings weder im Sitzen noch im Stehen (oder begleitet mit Bewegung) eine bestimmte Tätigkeit fokussieren bzw. sich für einige Minuten konzentrieren. Trotz Interesse an den logopädischen Inhalten und an mir, als Person, zeigte sich bei manchen Patienten nach wenigen Minuten Hyperaktivität und/oder zielloses Verhalten.

Zuletzt konnte ich noch eine Gruppe an Menschen, die auch logopädische Hilfe benötigten, beobachten, welche in Ihrer Wahrnehmung und Verarbeitung von Inhalten auffällig waren.

Sofort wusste ich, dass ich ein großes Netzwerk an Therapeuten und Ärzten in unterschiedlichsten Bereichen aufbauen muss und für deren Zusammenarbeit bis heute dankbar bin.

Da ich einige Therapiemöglichkeiten und Trainingsarten direkt vor Ort in meiner Praxis zur Verfügung stellen wollte, um den Patienten weitere Wege, erneute Terminvereinbarungen und Wartezeiten bis zur ersten Intervention ersparen wollte, wurde aus der Praxis für Logopädie ein Therapiezentrum.

Der Schuleintritt ist eine aufregende Zeit für Eltern und Kind. Neue Gesichter, ein neues Gebäude, komplexere Aufgabenstellungen und mehr Selbstständigkeit sind gefragt. Eine Zeit, in der Kinder anfangs viel Neues verarbeiten müssen, unsicher sein können und daher besonders viel Unterstützung und Zuwendung von ihren Eltern benötigen.

Hat ihr Kind das Gefühle, dass die neue Situation zwar aufregend und noch unbekannt, aber trotzdem zu meistern ist, wirkt sich dies auch nachhaltig auf die weitere Sichtweise und Haltung gegenüber der Schule und dem Lernen aus. Der Schulstart ist daher eine besonders wichtige Lebensphase für ihr Kind, in der es viel Halt, Annahme, Zeit und Zuwendung braucht.

Was haben diese Bedürfnisse nun mit der Schultüte zu tun?

Das wohl Tollste am Schuleintritt für viele Kinder ist ihre Schultüte. Ein prall gefüllter Kegel aus buntem Karton, der fast so groß ist, wie sie selbst und viele Überraschungen beinhaltet. Da wir von einer Lebensphase sprechen, die viel Zeit und Zuwendung benötigt, lassen sich die Inhalte der Schultüte gut mit den aktuellen Bedürfnissen ihres Kindes kombinieren.

Wir bei Logorhino befüllen die Schultüte daher so:

Statt Schokolade kommt ein Süßigkeiten – Bausatz (z.B.: Marshmallows) hinein. Wir basteln dann in unserer gemeinsamen Zeit ein Marshmallow-Haus und besprechen gemeinsam, wie das Haus konkret aussehen soll und, ob wir dafür noch etwas brauchen.

Statt Stifte und Malkasten bereits in die Schultüte zu geben, legen wir kleinen bunte Papierröllchen mit deren Abbildungen hinein und gehen mit den Röllchen gemeinsam einkaufen, sodass sich das Kind selbst Stifte und Farben aussuchen kann und dann auch mit dem beigelegten Geld aus seiner eigenen Geldbörse bezahlen darf.

Wir verzichten auf übermäßig viel Süßes und geben stattdessen gemeinsame Unternehmungen wie den Besuch eines Streichelzoos oder Eintrittskarten in ein Museum, in den Tiergarten Schönbrunn, in einen Klettergarten oder in den Wasserpark hinzu. Gemeinsame Erlebnisse und Erfahrungen bringen meist mehr Spaß als Gummibärchen und Schlecker.

Damit nicht nur Papierröllchen, Eintrittskarten und die erste eigene Geldbörse in der Schultüte aufzufinden sind, legen wir noch ein kleines Buch zum Buchstaben lernen oder kleine Spiele für mindestens zwei Personen dazu. Hier bietet sich zum Beispiel “Ratzolino” von Haba an. Das ist ein Spiel, bei welchem Kinder genau zuhören müssen und ihre auditive Aufmerksamkeit zu einer vorgelesen Geschichte halten sollen, um dann vorliegende Gegenstände, die in der Geschichte erwähnt werden, zu sammeln. Auch “Schnipp Schnapp” oder “Halligalli” sind bei Jung und Alt beliebt, trainieren die Aufmerksamkeit und die Reaktionsgeschwindigkeit und bringen jede Menge Spaß.

Die gemeinsame Zeit mit unseren Kindern ist nicht nur kostbar sondern auch wichtig für ihre Entwicklung. Planen sie daher beim Auspacken der Schultüte etwas mehr Zeit ein, die werden sie brauchen und dies wird Freude und Spaß bereiten.

Logorhino wünscht einen tollen Schulstart!

Häufig kommen Eltern mit der Sorge, dass ihr Kind noch gar nicht oder nur einzelne Worte spricht, in meine Praxis.
Meist sind diese Kinder zwischen 2-3 Jahre alt und fallen durch fehlende sprachliche Äußerungen (manchmal auch durch auffällig manipulatives oder sprunghaftes Spielverhalten) auf. Auf Fragen antworten diese Kinder kaum oder gar nicht, einfache Anforderungen verstehen sie nicht und von selbst sprechen sie kaum oder gar nicht. Kinder die mit 2 Jahren einen aktiven Wortschatz unter 50 Wörtern haben oder keine Zweiwortäußerungen bilden können, sind sogenannte „Late Talker“ („Spätsprecher“).

Warum spricht mein Kind nicht?

Bei sonst physisch und mental gesunden Kindern, fehlt diesen meist die Erkenntnis, dass es nicht nur zu jedem Gegenstand eine passende Handlung gibt (z.B.: das Auto fahren zu lassen) sondern auch ein passendes Wort bzw. passende Wörter (z.B.: „Das Auto fährt schnell“, wenn es mit dem Auto auf dem Spielteppich fährt), aber auch die Erkenntnis, dass Sprache etwas beim Gegenüber bewirkt bzw. eine erwünschte Handlung auslöst, dass die Sprache des Kindes vom Gegenüber verstanden wird und Wünsche/Bedürfnisse geäußert werden können. Wenn Kindern diese Fähigkeiten nicht zugänglich sind, ist das Sprachverständnis (auch wenn nicht immer gleich erkennbar) gering bis kaum vorhanden und so finden sie keinen Anlass und keine Notwendigkeit sich sprachlich zu äußern.

Was soll ich tun, wenn mein Kind nicht spricht?

1. Wichtig sind sprachfördernde Grundsätze, die Eltern in meiner Praxis anhand von Beispielen erlernen und einhalten sollten, um eine Grundvoraussetzung für die normale Sprachentwicklung ihres Kindes zu ermöglichen.
2. Sollte ihr Kind mit 2 Jahren weniger als 50 Wörter aktiv sprechen, ist eine HNO-ärztliche Untersuchung des Gehörs empfehlenswert, um Hörstörungen auszuschließen.
3. Sind Hörtstörungen ausgeschlossen, ist eine logopädische Abklärung empfehlenswert. In 2-3 Diagnostikeinheiten kann der momentane Entwicklungsstand ihres Kindes erhoben werden und, entsprechend den Fähigkeiten und Defiziten, ein Behandlungsplan erstellt werden.
4. Logopädische Therapie zur Entdeckung der Sprache:

Ist logopädische Therapie notwendig…

…wird das therapeutisch gelenkte Spiel eingesetzt, um dem Kind die „Entdeckung der Sprache“ zu ermöglichen. Mittels Spielhandlungen, die den individuellen Interessen des Kindes entsprechen, wird Sprache quasi „zwingend“ gemacht, sodass das Kind erlernt, dass jeder Gegenstand und jede Handlung ein zugehöriges Wort/mehrere Wörter hat/haben.

Z.B.: „Tut tut – der Zug fährt los“, wenn es den Zug in einer Spielsequenz fahren lässt) und, dass es sich auf (vorerst meine) sprachlichen Äußerungen (bei einer Spielsequenz, in welcher mein Kommentieren dem Kind weiterhilft) verlassen kann (z.B.: mein Kommentieren mit „ja“ und „nein“ bei der kindlichen Entscheidungsfindung welche Öffnung der Formbox die Richtige ist für die jeweilige Form, die das Kind in der Hand hat).

Um die Erkenntnis, dass Sprache zum Ziel führt, auch aktiv zu entdecken, findet ein Rollentausch bei einem bereits gespielten Spiel statt und ich stelle eine Frage (z.B.: mit der Formbox „da?“, um nachzufragen, ob meine Form in diese bestimmte Öffnung passt oder: der Zug will losfahren, doch der von mir gelenkte Schranken ist zu und ich frage: „Auf?“, „Aufmachen?“).

Mit dieser Frage wird das Kind aktiv zu einem Dialog eingeladen, merkt, dass auch seine Äußerung gefragt ist und kann nun meine vorherigen sprachlichen Äußerungen („ja“ und „nein“ beim Spielen mit der Formbox) als Schablone für seine eigenen sprachlichen Äußerungen verwenden.

So wird Schritt für Schritt in unterschiedlichen Spielsequenzen das Sprachverständnis des Kindes aufgebaut und gesichert und sprachliche Äußerungen evoziiert.

Nach jeder Therapieeinheit werden die Eltern über Schwierigkeiten und/oder Fortschritte aufgeklärt und angeleitet, gewisse Spielsequenzen der Therapie zuhause zu wiederholen.

Wann beginnt mein Kind zu sprechen?

Wenn ihr Kind bemerkt, dass Wörter eine Bedeutung haben und zu einer Person, zu einem Gegenstand oder einer Handlung gehören bzw. wenn es die Erkenntnis hat, dass Sprache benutzt werden kann, um etwas Erlebtes/Gesehenes mitzuteilen und seinen Willen/seine Bedürfnisse zu äußern.

Wir schlucken bis zu 2000 Mal pro Tag. Bei jedem Schluckvorgang wird eine Kraft von 1-2 kg angewandt. Das sind innerhalb von 24 Stunden ein enormer Kraftaufwand, dem die Zähne bzw. die Zahnstellung bei einem falschen Bewegungsmuster der Zunge, dem sogenannten „Zungenpressen“ ausgesetzt sind!

Was verstehen wir unter Zungenpressen?

Bei einem falschen Schluckakt oder auch „Zungenpressen“ genannt, presst die Zunge beim Schlucken und/oder in Ruheposition an die Zähne oder zwischen die Zahnreihen. Je nach Art des Zungenpressens kann es daher zu einem „front offenen Biss“ (Lücke im Frontzahnbereich) und/oder einem „lateral offenen Biss“ (Lücke zwischen den Zahnreihen seitlich) kommen und eine logopädische Therapie ist meist notwendig, um die daran anschließende kieferorthopädische Behandlung durchführen zu können.

Bei der „Progenie“ (ein zu großes Unterkiefer) liegt die Zunge beim Schlucken und in Ruhe meist im zu großen Unterkiefer und stimuliert den Unterkiefer weiterhin im Wachstum. Auch hier ist die Korrektur der Zungenruhelage und des Schluckens notwendig.

Zu den Schwerpunkten meiner logopädischen Tätigkeiten zählt das Behebung von falschem Schluckmuster und falscher Zungenposition in Ruhe und bei der Artikulation.